Componentes de la formación
El curso estuvo compuesto por cuatro componentes principales:
Se asignó un número equivalente de horas de instrucción para cada componente. Se diseñaron algunos de los contenidos de los cursos, de manera que, se integraran unos con otros: por ejemplo, las estudiantes aprendieron y practicaron las técnicas de entrevista como parte del componente de comunicación, y también como parte del módulo de métodos de investigación participativa.
Sesiones de formación
Para que las sesiones de formación fueran lo más accesibles y variadas posibles, utilizamos un abanico de técnicas de instrucción y
de formación, educación de adultos y participación de grupos. Cada sesión comenzó con una actividad de calentamiento o
de “romper el hielo”, con el fin de introducir el tema clave. Por ejemplo, para introducir la sesión de habilidades de receptora
activa, realizamos una corta actividad de calentamiento en la que las estudiantes se dispusieron en pares y siguieron las instrucciones
que tenían en una tarjeta. Se instruyó a una persona de cada par para que adoptara un comportamiento que indicara no prestar atención
como receptora, mientras que la otra persona tenía que hablar de lo que había hecho el fin de semana anterior. La discusión de las
reacciones ante esta actividad condujo a una sesión sobre los elementos de la habilidad de una receptora activa. Esto es un ejemplo de
cómo se pusieron en práctica los principios del “aprendizaje en base a experiencias” durante el curso.
Después de la actividad de calentamiento, se presentó la agenda para cada
sesión en un panel y se revisaron las metas de aprendizaje. A veces se
realizaron ajustes, dependiendo de las necesidades del grupo y de las problemáticas
que fueran apareciendo. En general, las actividades de
aprendizaje se diseñaron de manera que fomentaran un alto nivel de participación
y de discusión, con el uso frecuente de pequeños
grupos de trabajo. Se aplicaron una variedad de técnicas de aprendizaje para
adultos, para incrementar las oportunidades de interacción
entre las estudiantes, y para fomentar el intercambio horizontal de habilidades
y conocimientos. Algunos de los métodos incluyeron el
aprendizaje basado en los problemas del “caso” específico de una mujer, Doña
Dolores, a través de diferentes episodios de su vida;
o pintando murales que describieran a la comunidad hispana, haciendo las conexiones
y los vínculos “visibles”; viendo y actuando en
videos; utilizando juegos de rol y simulaciones; creando modelos de comportamientos
específicos; realizando lecturas; llevando a cabo
una investigación cuantitativa en la clase y realizando análisis estadísticos;
desarrollando instrumentos para realizar entrevistas; analizando los materiales
de recurso; llevando a cabo visitas guiadas; tests; sesiones de preguntas y respuestas;
discusiones
facilitadas; y presentaciones de las estudiantes (véase a continuación la sección
tareas). La mayoría de las sesiones terminaron con
una “ronda final”, en la que cada estudiante e instructora reflexionó sobre el
aprendizaje de ese día. Durante la mayoría de las
sesiones se utilizaron paneles con información detallada, para proporcionar una
retrospectiva visual y para mejorar el vocabulario
escrito y su utilización.
Arriba
Recursos profesionales
En algunas clases se invitó a profesionales para hablar de temas específicos, lo que incluyó varias sesiones con enfermeros(as)
practicantes y promotores(as) de salud profesionales del Centro de Salud Comunitaria Centretown (CCHC), quienes se centraron en temas
de educación de salud específicos como el ciclo reproductivo, salud de los pechos, y detección temprana de cáncer. Además de esto,
contamos con recursos profesionales de personas pertenecientes a organizaciones comunitarias importantes, quienes proporcionaron
información en temas como el acceso a los servicios para inmigrantes; defensa de sus derechos; ética y confidencialidad; detección y
confrontación de violencia contra mujeres; y seguridad en las visitas a domicilio. El/la médico de familia y el/la ginecólogo/a de
nuestro Comité Asesor también presentaron sesiones de información importante sobre
temas de salud, y estuvieron disponibles para responder a cualquier pregunta adicional que les surgiera a las PSCs. Las estudiantes
visitaron varios lugares, como el Programa de Servicios de cáncer de mama,
Ontario Breast Services Programme, donde tuvieron visitas guiadas así como sesiones de preguntas y respuestas.
Tareas
Se asignaron tareas de varias índoles y con una frecuencia regular. Como a menudo sucede con estudiantes adultos(as), las
participantes habían estado fuera del sistema de educación formal y de las aulas desde hace muchos años. Las estudiantes tenían
tareas que hacer casi todas las semanas, lo cual supuso mucho trabajo, tanto para las participantes como para las instructoras,
en su revisión y evaluación de los trabajos, pero también brindó muchas oportunidades para la retroalimentación y para la mejora de
las habilidades de las estudiantes. El hecho de tener un gran número de tareas permitió la acumulación gradual de “puntos” hacia
una calificación final, lo que supuso una manera más realista de valorar las habilidades prácticas que si se hubiera hecho un
examen o un trabajo final al momento de terminación del curso.
La variedad en la naturaleza de las tareas también permitió que cada estudiante mostrara sus puntos fuertes en diferentes áreas.
Los proyectos fueron tales como los tradicionales trabajos escritos y exámenes a libro abierto; actividades de investigación
determinadas; grabación en video de juegos de rol; presentaciones orales; y actividades de facilitación de grupo.
Se entregó a las estudiantes una lista detallada de las expectativas y del criterio de evaluación
con anterioridad a cada tarea, para que todas las participantes supieran claramente cómo se estaba evaluando y calificando cada trabajo.
Los criterios de calificación cumplieron todos los requisitos de la Escuela de Trabajo Social y del Algonquin College. Para asegurarnos
de que era una evaluación justa, y para proporcionar más retroalimentación a las estudiantes, cada tarea se evaluó de forma
independiente por al menos dos de las instructoras, y cualquier diferencia o pregunta se discutió entre todas las instructoras, antes
de determinar la calificación final.
